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網路健康課程計畫

位教育者引薦網路健
康課程計畫

位教育者引薦網路健康課程計畫

概論:

隨著與網際網路有關的罪案,如強姦、偷竊、盜版等惡行的出現,青少年的網路健康問題已成為今日社會關注的課題。許多教師和父母都沒有意識到,可以透過教育的方式來保護青少年免受這些威脅。

這項網路健康課程,著重於針對教師及父母,如何教導孩子提升對網際網路威脅與危機的認知。青少年將被細分成小組,以便更有效地進行指導。此外,建議的內容被設計成螺旋上升架構(upward spiral),現在的內容都建構在先前的基礎上。同時,這個課程也以單元的形式出現,教師和父母可以選擇及設定他們認為最適合的項目。

這個亞洲地區課程,也同時符合該地區民眾價值觀。這個課程同時也包含了教育心理學與科技教學法,以協助教師在課堂或透過線上學習時,能夠更好地傳授課程。最後,這個課程也會進行一項簡單的失效模式影響分析,以預估可能出現的失效與可預防的行動。

目的:

提供一個單元性質的網路倫理及網路健康課程,提供教師和父母採用。

教師教學法

1. 教學分析

可展開特定任務分析,確認學生必須遵循的特定過程,以達到理想的表現。

該任務分成三類:

  • 實質(心理—動作)任務,是必須親自執行或其他實質活動的任務。
  • 智慧或認知任務,是腦力執行任務,例如選擇正確的活動以滿足學生的需要,或診斷對應症狀。
  • 態度或情感任務,是有關學生態度的任務。一般來說,情感任務與認知或心理動作任務是緊密相連的。
  • 一項詳盡的任務分析,不只能確認達到最佳表現所需掌握的任務,也能確認學生被認為必須掌握的任務,這種任務稱為入門任務。一項詳盡的任務分析,通常是極度詳細的,它基本上就是把一項大任務細分成小任務的評分。

教學分析也需要確定能達到教學目標的知識和技能領域。在設計教學活動時,不同領域的知識和技能需要不同的關注與對待。例如:

  • 概念學習需要資訊的收集與組織。
  • 認知技能需要解決問題和有判斷力的思維。
  • 心理 — 動作技能需要耐心和實踐經驗。
  • 態度的改變需要角色扮演和情境實踐 。

觀眾分析與先決條件

一般而言,分析須能確定學生的個人特質、智慧技能、課題知識水準,以及參與課程或單元的目的。在設計課程或單元時,必須緊記課程是為誰而辦,以及課程中搜集到的資訊將如何使用。觀眾分析應包括學生的科技技能及過去使用網路程式的經驗,然後在口頭上或書面上給予適當的指引。

此外,為了展開課程及讓學習更有意義,學生必須掌握一套先進的預備知識。

2.理想的表現

這個課程是以促進認知過程為主要目的而設計的,特別是分析、評估和創造認知領域的修訂分類的組成部分。學習環境將從以教師為中心轉變為以學生為中心,透過積極參與、建設性、協作性和真正的學習,知識的組織、整合與產生、資訊通訊科技將能促進這個有意義學習過程。

有了這些資訊通訊科技工具來促進認知過程,以學生為中心的學習過程標準種類相對可以提高,讓學生參與更多自我導向和自我發現的學習。同時,透過使用科技,讓他們在同學之中參與協調學習。

提供適量和適當的資訊通訊科技來協助學生參與有意義的學習過程是有好處的,這麼一來,他們便可以減少依賴面對面的互動,而是更多的科技互動課程,例如使用Moodle論壇、網上測驗、模擬程式applet(操控工具)、Inspiration 7概念繪圖工具等。

導入資訊科技工具與普通課堂結合的教學法後,教師便可以透過均衡資訊傳播及高品質的教學活動,更有效地管理和控制學生的學習過程。學生對於自己的學習過程,也會更有歸屬感、更有學習效率。

3.賦予分析(Affordance analysis)

賦予分析的展開,是為了分析物件的性質及其結構的特性,以瞭解這些物件或課程在本質上能促進及不能促進什麼。

以下是以目前傳統教室中所使用的工具,以及常見的資訊通訊科技工具,來進行的賦予性及反賦予性分析。

1.白板

賦予性:

  • 在課室中。
  • 白底,容易以白板筆書寫和擦淨。
  • 龐大、便宜,允許多個學生同時書寫。
  • 讓教師和學生立即回饋。
  • 可以用作投影機的螢幕,將文字和圖解影像投影在白板上。

反賦予性:

  • 沒有隱私。
  • 不能做確切的複製。
  • 沒有“Redo重做”功能(遺失動作記錄),不便攜。
  • 容易擦拭。
  • 沒有遙控互動。
  • 沒有計算支援。

2.PowerPoint簡報

賦予性:

  • 清楚及詳細的資訊投影。
  • 容易說明資訊(易讀)及可更改
  • 容易以電子檔的方式儲存、傳遞和儲存注解。
  • 有結構和有組織的資訊。
  • 容易閱讀。
  • 便攜。
  • 具備多媒體。
  • 簡單互動
  • 可遠距流覽如上網
  • 非常適合呈現多個或複雜的概念/資訊
  • 有計算支援(動畫、視頻、flash、applet)

反賦予性:

  • 難以修改或增加內容(如果沒有PowerPoint程式),一次只有一個人可以修改(非同步修改)。
  • 學生之間的互動性低(不支持協作學習)。
  • 昂貴(不是免費或便宜)。

3.學習管理系統

賦予性:

  • 介面容易使用。
  • 整合線上輔助文件。
  • 容易修改刪除
  • 允許公開或個人登錄。
  • 高度互動性(支持協作學習和透過子功能如論壇、及網路互動任務來進行回應)。
  • 便攜,容易使用,只需要有網際網路帳戶。
  • 以電子檔方式儲存注解。
  • 能儲存傳遞多份複製資料,具備多媒體功能(允許串流影音、flash、網上選擇題等)。
  • 容易說明資訊(易讀)。
  • 允許資訊以有結構的方式重組。
  • 可無限擴展,視伺服器硬碟空間而定。

反賦予性:

  • 網路塞車時,會讓使用效率緩慢。
  • 複雜(如果呈現太多資訊,或者不容易消化,會讓用戶精神負擔過重)
  • 必須定期維護(定期停工)。

4.影像

賦予性:

  • 所需的硬體容易找到。
  • 互動簡單、易用。
  • 可無限次播放、暫停、倒轉和快轉。
  • 清楚和易閱讀。
  • 容易複製及傳遞。
  • 高度可西。

反賦予性:

  • 線性結構(單向學習過程)。
  • 最低度的學生控制性。
  • 很低的學生互動性,以及沒有協同學習的特性。
  • 非常難以修改(除非你有原始檔或非常昂貴的影像剪輯程式)。
  • 不能輕易地與其他多媒體功能如flash整合。

5. 網上applets

賦予性:

  • 界面容易使用
  • 高互動性並可由學生控制。
  • 即時反應與回饋,視學生的控制而定。
  • 精簡並且容易置入瀏覽器。
  • 容易傳遞。
  • 可以與多媒體功能如聲音、影像和動畫結合

反賦予性:

  • 難以製作及修改(需程式設計技巧)。

6. Inspiration 7(視覺學習概念繪圖工具)

賦予性:

  • 影樣與聲音結合,提供多媒體結合。
  • 音頻和語音工具對多元學習方式和使用有幫助。
  • 可以直接在互動白板和平板電腦上書寫。
  • 容易修改及傳遞。

反賦予性:

  • 非免費

7.社會課題

有一些社會性問題在於,不是所有學生都擁有電腦或能在家上網,所以一定要為這群學生提供設備,讓他們可以在學校使用這些設備。

4.在設計課程時使用的工具及其背後理由

功能性工具分類

工具的用途

設計的原則及使用

資訊搜尋工具(網際網路搜索引擎)

認知層次:記住及了解資訊

  • 在學生尋找新舊資訊供學習之用時支援他們
  • 要學生透過各種資訊搜尋策略(認知靈活性理論)來尋找有關電解作用新資訊,這個動作將為他們提供不同觀點的認識,同時也監督學生的資訊搜尋活動(元認知理論)

資訊呈現工具(PowerPoint、視頻)

認知層次:記住及了解資訊

  • 教師透過PowerPoint和影像向學生呈現清楚和有結構的資訊
  • 協助學生記錄他們的發現與簡報技巧。
  • 協助釐清資訊之間的關係
  • 教師將使用PowerPoint來清楚地傳遞指導資訊,以減少對工作記憶的依賴(認知負荷理論)
  • 學生可使用PowerPoint來呈現他們透過網際網路搜尋找到的電解作用發現,並與他們的同學分享他們的發現。
  • 影像是強烈的視覺和聽覺資訊呈現工具,應該利用此一真實環境來呈現實際資訊。

知識組織工具(Inspiration 7)

認知層次:應用及分析知識

  • 當支援學生嘗試在課程中建立確認概念關係時,事實支援他們。
  • 協助學生有意義地解讀、聯繫和組織資訊及高度協同化的知識。
  • Inspiration 7概念繪圖程式的使用,將讓學生透過概念製作出他們對整個電解章節的理解。這將讓他們具體地組織和以文字及圖解的方式,透過概念圖呈現他們所理解的內容知識
  • 這將協助他們把複雜的認知任務簡化成較小塊極容易理解的資訊(認知負荷理論)
  • 它也促進學生自發地組織從課堂上建立的知識(元認知理論)

知識整合工具(applets, Moodle)

認知層次:評估及創造知識

  • 支援學生在新舊知識之間的聯繫。
  • 促進更深層次的內容知識理解,,以建立更有意義的知識。
  • Applet提供模擬,讓學生透過已有的資訊和資料控制及建立資訊。這將有助於加強他們已學習過的概念。
  • Applet也能透過心理模型理論促進課程的概念理解。
  • Moodle學習入門網站透過論壇讓學生整合他們在課程中學到的知識,並協助他們監督知識的建立過程,以及他們的知識狀態(元認知理論)

知識創造工具(applets, Moodle)

認知層次:應用、分析、評估和創造知識

  • 支援知識的控制和創造。
  • 協助學生有意義及有彈性地呈現他們新近創造的知識。
  • Moodle能幫助學生透過寫作學習及師生的回應,建立他們自己的知識。這允許學生從各種資源及來源建立多元觀點和多元形態知識(認知靈活性理論)
  • Moodle也允許學生選擇各種任職策略,以透過最好的方式獲取知識。(元認知理論)

5.適合11歲至12歲兒童的教學法建議

  • 透過大量使用視覺和聽覺內容,為這群學生提供強而有力的架構。學生可以透過操控學習來獲得知識,因為他們透過這樣的環境學得更快,這種環境允許高度的資訊同化。他們參與低等層次的學習領域:認識(知識和理解)和情感(接收和反應)。
  • 課程的主要目的,應該確保學生能獲得有關網路健康所需的知識,以及能夠理解和確認受各項應該關心的重要事項。

6.適合13歲至16歲青少年的教學法建議

  • 為這群學生提供適當的視覺與聽覺內容。他們參與中等層次的學習領域:認知(應用和分析)和情感(評價、組織和概念化)
  • 課程的主要目的,應該著重於學生合理化,以及解釋網路健康各種組成部分的能力。

7.適合17歲至19歲青少年的教學法建議

  • 為這群學生提供視覺和聽覺內容,著重於資料和資訊分析(例如案例研究和情境討論)。他們參與高等層次的學習領域:認知(綜合和評估)和情感(價值特徵描述)
  • 課程活動應該鼓勵開放式討論,有關網路健康的深層資訊及資料分析,也可以討論它們的社會效應。